TEMA: "LOS ANIMALES"
- Objetivos:
Los objetivos serían que los alumnos aprendan algunos animales y sepan diferenciar cuales son domésticos, cuales de granja y cuales salvajes.
- Recursos que utilizaremos:
Utilizaremos cartulinas, papel y pinturas, para la primera actividad y el proyector para la segunda actividad.
- Actividades:
En la primera actividad haremos una especie de ‘tormenta de ideas’ en la que los niños tendrán que decir animales que se les ocurran y a que categoría pertenecen (domésticos, granja o salvajes). Después se dividirán en tres grupos, según las tres categorías y cada miembro del grupo tendrá que dibujar un animal distinto de su categoría.
En la segunda actividad veremos un vídeo sobre este tema y después del vídeo, repartiremos los animales que han dibujado a cada uno de los niños y uno por uno tendrán que colocarlos en cada una de las cartulinas con las diferentes categorías a la que el animal corresponda.
- Motivación:
Lo que les motiva es que son ellos mismos los que eligen que animales quieren aprender y son ellos en todo momento los que realizan las actividades y el profesor solo hace de guía.
- Ventajas e inconvenientes:
La ventaja es que al estar entretenidos, porque es algo que ellos mismos proponen y deciden como y que hacer, es que están concentrados y están aprendiendo de manera autónoma.
Un inconveniente que puede surgir es que no se pongan de acuerdo a la hora de elegir animal en el momento de dibujarlo, o que tenga diferentes perspectivas respecto a si un animal es doméstico o de granja, etc. y surja algún pequeño conflicto.
- ¿Resulta un aprendizaje significativo?
Si resulta significativo porque a parte de ser un tema que les gusta ellos están activos en todo momento.
Sara López
TEMA: "LAS PARTES DEL CUERPO"
- Objetivos:
los alumnos deberán aprender e identificar cada parte del cuerpo y señalarla en un compañero para comprobar que es la parte elegida.
- Recursos que utilizaremos:
Llevaría láminas de las partes del cuerpo para que les fuera más útil aprenderlas, utilizaría la pizarra, tizas de colores, cartulinas, rotuladores y pinturas para que ellos mismos puedan dibujarlas.
- Actividades:
En la primera tarea, los alumnos eligen a su pareja de juego y la profesora va indicando que parte del juego tienen que señalar con el nombre de la parte del cuerpo en cartulina y la tienen que pegar al compañero donde corresponda.
En la segunda tarea, después de señalar las partes del cuerpo en el compañero, escucharemos una canción en la cual ellos interpretarán que parte del cuerpo es y después la cantaremos todos juntos.
- Motivación:
La motivación que ellos tendrían es que participando activamente pueden aprender mejor y más rápido que si estudiaran por el libro de texto el vocabulario. Además, el alumno que más rápido adquiera esos conocimientos tendrá una recompensa.
- Ventajas e Inconvenientes:
Ventajas: los alumnos aprenden más rápido el vocabulario, estarán más interesados en adquirir los conocimientos con un simple juego que solo en un ejercicio rellenar el vocabulario.
Inconvenientes: los alumnos al estar en parejas con su amigo/a, pueden distraerse más fácilmente y prestar menos atención a la clase porque estarían hablando de sus cosas.
- ¿Resulta un aprendizaje significativo?:
Pienso que sí porque es una forma divertida y diferente de aprender los conceptos básicos, además estando activos y entretenidos pueden desarrollar mejor sus capacidades mentales y mejorando su nivel intelectual por ellos mismos.
Marta Belver
TEMA: ”LOS OFICIOS”
- Objetivos:
Los objetivos serían que los alumnos aprendiesen los nombres en inglés de algunos oficios, así como relacionar el nombre del trabajador, del lugar de trabajo y de algún elemento característico de ese oficio. Por ejemplo:baker - bakery - bread
- Recursos que utilizaremos:
Llevaría un mural con los diferentes lugares de trabajo dibujados y sus nombres en inglés encima de cada uno. También dibujos en cartulinas pequeñas de los trabajadores (el panadero con un delantal, el médico con una bata blanca,…) y de los elementos que caracterizan cada oficio. Aparte utilizaríamos pinturas, pegamento, tiza y pizarra.
- Actividades:
En la primera actividad los alumnos colorearían los dibujos de las cartulinas, yo escribiría en la pizarra los nombres de los trabajadores y de los elementos característicos y los niños tendían que adivinar el nombre que le corresponde a cada dibujo y escribirlo encima. Después pegarían en el mural los dibujos, cada uno en el lugar de trabajo al que pertenezca y lo colgaríamos en la pared del aula.
En la segunda actividad utilizaríamos la mímica. Un alumno se pondría enfrente de la clase y por mímica tendría que hacer que los demás adivinasen lo que está representando, que tendría que ser algo del vocabulario trabajado en la primera actividad. El que lo acertase saldría a representar otra cosa y así hasta que se acabase el vocabulario del tema.
- Motivación:Lo que les motivaría sería el ser una parte activa en su aprendizaje, pues el profesor solo hace de guía, y el hecho de aprender jugando, puesto que aprenden sin darse cuenta, divirtiéndose.
- Ventajas e Inconvenientes:
La ventaja sería lo que ya he mencionado, el hecho de aprender sin darse cuenta, divirtiéndose. En mi opinión, los conocimientos aprendidos de esta forma se afianzan mucho más en el niño que los aprendidos a base de estudio.
El inconveniente que podría surgir es que algún alumno que fuese más vergonzoso no participase en la segunda actividad, por miedo a que sus compañeros se rían de él.
- ¿Resulta un aprendizaje significativo?:
Si, porque coma ya he resaltado, un conocimiento adquirido de esta forma se afianza mucho más en el niño que el que se adquiere a base de memorizar.
Esther Galán
TEMA: “ COMIDAS DEL MUNDO”
- Objetivos:
Adquirir vocabulario del ámbito culinario: alimentos, utensilios...
Conocer otras culturas y tradiciones por medio de costumbres, o como la comida típica o alimentos de la zona... El hecho de que la clase esté compuesta por niños de otros paises y culturas, hace más enriquecedora esta actividad.
- Recursos que utilizaremos:
Pizarra, tizas, cartulinas de 4 colores DinA4 para cada niño (rojo, amarillo, verde y azul), rotuladores y ceras de colores, algunos alimentos como frutas, legumbres, etc. que puedan manipular en clase, cartulinas blancas de tamaño DinA5 para las flashcards, Flashcards con utensilios y “verbos” de cocina, Video o DVD con videos de cocina del mundo y televisión con reproductor.
- Actividades:
Esta unidad didáctica estaría diseñada para varias sesiones. En este caso está pensado como unidad a tratar en una semana, teniendo en cuenta que se dan una media de tres clases de inglés a la semana:
En la primera comenzaríamos con una lluvia de ideas, donde apuntaremos en la pizarra los alimentos que ellos conocen (en su idioma). Después de esto, a su lado se pondrían los mismos nombres en inglés.
Los niñós tendrán en su poder 4 cartulinas de colores, una para cada tipo de alimento (roja= carne, verde=verdura, azul=pescado, y amarillo=otros), de tal manera que irán apuntando cada alimento en su correspondiente cartulina según la clasificación, en inglés y español.
Así, al final de la clase tendrán la oportunidad de tocar, oler y manipular ciertos alimentos de los que han estado aprendiendo (orange, apple, bread...)
En la segunda sesión, se separarían 4 equipos atendiendo a la clasificación hecha en la sesión anterior y cada uno tendrá que hacer flashcards con los alimentos que correspondan a su cartulina.
En la tercera sesión, se verán las flashcards de la sesión anterior acabadas, y se verán flashcard de utensilios de cocina y verbos relacionados con la acción de cocinar (hervir, pelar, mezclar, etc.) Después, se hará un juego por trios: habrá 6 montones de flashcards: verdura, carne, pescado, otros alimentos, utensilios y verbos. Elegirán uno de cada, y tendrán que representar ante la clase una receta inventada con estos elementos.
Por último, en la cuarta sesión, verán videos de recetas de diferentes partes del mundo (en inglés), y tendrán que elegir la que más les guste y escribirla para que la tengan para ellos.
- Motivación:
Se han elegido varios recursos, con el fin de atender a distintos aspectos; asi como para hacerlo más diversificado y dinámico. Así también podremos acercarnos más a cada niño (puede que a unos les llame más la atención unas dinámicas que otras): habrá niños que se sientan más motivados a la hora de dar ideas (lluvia de ideas), o a la hora de dibujar las flashcards, o a la hora de interpretar...
De igual manera, creo importante el uso de elementos visuales para la memoria o para la asociación del vocabulario: el uso de colores, dibujos, videos... El hecho de que escriban ellos y construyan sus propios recursos (como en el caso de la fabricación de las flashcards) es un comienzo: les damos herramientas para que empiecen a construir su conocimiento, empiezan ellos el tema con la lluvia de ideas...
- Ventajas e Inconvenientes:
Como ventajas destacaría lo nombrado antes: el hecho de que se sientan partícipes directamente de su educación, que creen sus herramientas, etc. Les hace más activos del aprendizaje, y les será más facil aprender; en este caso, el vocabulario de inglés, viendo, tocando, oliendo, dibujando... Se trata de aprender con los sentidos.
Inconvenientes: la necesidad de muchos recursos, frente a un libro de texto.
- ¿Resulta un aprendizaje significativo?:
Es más significativo porque se ve partícipe de su educación, y puede resultar una educación más activa y personalizada, sin dejar de estar en una clase con más niños.
Esther Osuna
TEMA: " VOCABULARIO"
- Objetivos:
Los objetivos de la clase serían: que los niños vayan introduciendo una mayor variedad de palabras a su repertorio de inglés, que hagan una lista de las palabras que tienen que aprender según van apareciendo.
- Recursos:
Como recurso voy a utilizar el uso del cine en clase, en este caso, con películas infantiles en inglés. Pueden ser películas Disney de dibujos animados o da animación como Shrek o Ice Age.
- Actividades:
- La actividad la realizaría de la siguiente forma. En el momento de poner la película, entregaría unas hojas de ejercicios que los niños pueden ir completando mientras se ve la película. Ejercicios como relacionar palabras en español de cosas que salen el la película y ellos tienen que escuchar cuando dice esa palabra y ponerla. Sopas de letras con cosas que salen en la película y como ejercicio final que los niños vayan recogiendo las palabras de las cosas que mas le gustan que salen en la película y se jugaría un ahorcado al final con esas palabras.
- Motivación:
- Lo mas motivador yo creo que sería el hecho de estar en clase viendo una película. Los niños estarían muy atentos a la película y a realizar la hoja de ejercicios de vocabulario, haciendo la sopa de letras, o atendiendo cogiendo las palabras que van a usar en el juego del ahorcado.
- Ventajas e Inconvenientes:
- La gran ventaja de esta metodología frente a una clásica es el aspecto motivador que tiene el ver una película en clase para ellos, para que estén en sus sitios ,que estén atentos y concentrados. Sin embargo en una metodología clásica al ser más aburrida y menos motivadora para los niños es mas difíciles que estén concentrados y atentos. Una desventaja de esta metodología es que relacionen el ver cine con aprender no con no hacer nada, conseguir que hagan bien los ejercicios y aprendan el vocabulario de la película es complicado pero aun asi es una forma mas atractiva para el niño que una clase normal.
- ¿Resulta un aprendizaje significativo?:
- Yo creo que si es mas significativo para un niño este tipo de clases, porque les llama mas la atención les gusta porque van a hacer en clase algo que hacen ellos en casa para entretenerse solo que con su toque didáctico , pero consigues captar mas su atención con este tipo de clases que con una clase normal.
Iñaki Martínez
jueves, 28 de mayo de 2009
domingo, 24 de mayo de 2009
Práctica de clase
1.¿Por qué creemos que se produce este aprendizaje?
Este aprendizaje se produce debido a la observación que los niños realizan en el video de cómo un adulto utiliza el muñeco para pegarle de forma agresiva y los niños por medio de la imitación realizan la misma acción agresiva contra el muñeco. Esto es debido a que el niño tiene al adulto como un símbolo del que aprender observándole e imitándole y no es capaz aun de razonar si lo que hace el adulto es lo correcto , simplemente el ve lo que hace el adulto y lo imita.
2.¿Qué peso tiene el refuerzo o castigo en estas conductas? O no refuerzo.
El refuerzo o castigo puede desempeñar un papel importante ya sea de forma positiva si queremos que el niño tenga esa conducta apropiada ya que al ver que se le refuerza después de una conducta el niño seguirá con esa conducta ya que se le ha motivado para que siga haciéndolo. El castigo puede servir pero de forma inversa. Si no queremos que el niño repita esa conducta se le castiga para que el niño aprenda que si vuelve a expresar una conducta similar será castigado de nuevo. El no refuerzo puede ser negativo si no queremos q el niño repita esa conducta porque si no recibe un castigo el niño no sabrá que eso está mal y seguramente seguirá con esa conducta, sin embargo si queremos que mantenga esa conducta el no refuerzo el niño puede interpretarlo como que esta bien esa conducta ya que no le dicen ni que si ni que no.
3.¿Como factores de ambiente externo y personales pueden influir?
4. Ejemplos.
Los factores de ambiente externos pueden afectar de forma positiva y negativa. Ya que por ejemplo si un niño ve por la tele una determinada conducta de una manera reiterada puede adoptar esa conducta por imitación mediante la observación de la televisión. El hecho también de relacionarse con gente de una determinada conducta puede provocar un cambio de la conducta propia ya que al observar siempre una forma de conducta se puede acabar imitando esa conducta.
Este aprendizaje se produce debido a la observación que los niños realizan en el video de cómo un adulto utiliza el muñeco para pegarle de forma agresiva y los niños por medio de la imitación realizan la misma acción agresiva contra el muñeco. Esto es debido a que el niño tiene al adulto como un símbolo del que aprender observándole e imitándole y no es capaz aun de razonar si lo que hace el adulto es lo correcto , simplemente el ve lo que hace el adulto y lo imita.
2.¿Qué peso tiene el refuerzo o castigo en estas conductas? O no refuerzo.
El refuerzo o castigo puede desempeñar un papel importante ya sea de forma positiva si queremos que el niño tenga esa conducta apropiada ya que al ver que se le refuerza después de una conducta el niño seguirá con esa conducta ya que se le ha motivado para que siga haciéndolo. El castigo puede servir pero de forma inversa. Si no queremos que el niño repita esa conducta se le castiga para que el niño aprenda que si vuelve a expresar una conducta similar será castigado de nuevo. El no refuerzo puede ser negativo si no queremos q el niño repita esa conducta porque si no recibe un castigo el niño no sabrá que eso está mal y seguramente seguirá con esa conducta, sin embargo si queremos que mantenga esa conducta el no refuerzo el niño puede interpretarlo como que esta bien esa conducta ya que no le dicen ni que si ni que no.
3.¿Como factores de ambiente externo y personales pueden influir?
4. Ejemplos.
Los factores de ambiente externos pueden afectar de forma positiva y negativa. Ya que por ejemplo si un niño ve por la tele una determinada conducta de una manera reiterada puede adoptar esa conducta por imitación mediante la observación de la televisión. El hecho también de relacionarse con gente de una determinada conducta puede provocar un cambio de la conducta propia ya que al observar siempre una forma de conducta se puede acabar imitando esa conducta.
Tarea 8: Un ejemplo de Investigación Educativa
Aulas
Cuando se aprende por contagio
Los alumnos de las escuelas rurales logran mejores resultados que en la ciudad
VALME CORTÉS - Granada - 26/02/2009
Resumen del artículo:
El artículo trata de acabar con el mito de que los colegios rurales son inferiores, o que no son competentes. Y esto lo ha demostrado en una investigación realizada por Antonio Bustos, director del colegio público de infantil y primaria Juan Ramón Jiménez del municipio Santa Cruz del Comercio (Granada), una población de unos 500 habitantes situada en la comarca del Poniente. El centro es una escuela graduada incompleta, ya que no tuvo posibilidad geográfica de agruparse cuando se formaron los colegios rurales.
La ratio y el "aprendizaje contagiado" son algunas de las razones del éxito educativo de este tipo de centros ubicados en el medio rural.
¿Qué objetivos tiene esa investigación?
Acabar con "ciertos mitos" existentes respecto a las escuelas rurales en las que se instaló hace tiempo un "complejo de inferioridad":
El resultado es que el alumnado se ve compensado en núcleos geográficos desfavorecidos y de cierto aislamiento por las condiciones y estímulos que ofrece la propia escuela.
¿Qué metodología se ha empleado?
Son clases de un ratio de 10.5 aproximadamente de alumnos, mientras que la media suele ser de 21.6.
Además, al menos dos cursos diferentes reciben clases conjuntas (multigraduación) lo que propicia que el alumno de menor edad esté adelantando lo de años posteriores y que los mayores afiancen el conocimiento adquirido con anterioridad. A eso se denomina aprendizaje contagiado por "impregnación mutua".
¿Qué crees que le ha aportado al profesor?
El trabajar en estas escuelas le permite al docente dedicar más tiempo al alumnado y casi de forma individualizada.
¿Y a los alumnos?
Estos alumnos obtienen generalmente mejores resultados académicos en Primaria que los del urbano y los comportamientos agresivos son menos frecuentes que en el resto de centros.
Cuando se aprende por contagio
Los alumnos de las escuelas rurales logran mejores resultados que en la ciudad
VALME CORTÉS - Granada - 26/02/2009
Resumen del artículo:
El artículo trata de acabar con el mito de que los colegios rurales son inferiores, o que no son competentes. Y esto lo ha demostrado en una investigación realizada por Antonio Bustos, director del colegio público de infantil y primaria Juan Ramón Jiménez del municipio Santa Cruz del Comercio (Granada), una población de unos 500 habitantes situada en la comarca del Poniente. El centro es una escuela graduada incompleta, ya que no tuvo posibilidad geográfica de agruparse cuando se formaron los colegios rurales.
La ratio y el "aprendizaje contagiado" son algunas de las razones del éxito educativo de este tipo de centros ubicados en el medio rural.
¿Qué objetivos tiene esa investigación?
Acabar con "ciertos mitos" existentes respecto a las escuelas rurales en las que se instaló hace tiempo un "complejo de inferioridad":
El resultado es que el alumnado se ve compensado en núcleos geográficos desfavorecidos y de cierto aislamiento por las condiciones y estímulos que ofrece la propia escuela.
¿Qué metodología se ha empleado?
Son clases de un ratio de 10.5 aproximadamente de alumnos, mientras que la media suele ser de 21.6.
Además, al menos dos cursos diferentes reciben clases conjuntas (multigraduación) lo que propicia que el alumno de menor edad esté adelantando lo de años posteriores y que los mayores afiancen el conocimiento adquirido con anterioridad. A eso se denomina aprendizaje contagiado por "impregnación mutua".
¿Qué crees que le ha aportado al profesor?
El trabajar en estas escuelas le permite al docente dedicar más tiempo al alumnado y casi de forma individualizada.
¿Y a los alumnos?
Estos alumnos obtienen generalmente mejores resultados académicos en Primaria que los del urbano y los comportamientos agresivos son menos frecuentes que en el resto de centros.
Tarea 7: El profesor como investigador
Si como maestro de lengua extranjera decidieses convertirte en investigador dentro del aula,¿qué método elegirías?, ¿por qué?, ¿cuál sería tu objetivo de investigación?
El método elegido sería el de investigación-acción porque al trabajar con este método, se puede ver simultáneamente si funcionan o no las herramientas y el procedimiento que estamos llevando a cabo, o hasta qué punto funcionan, y la respuesta que está teniendo en nuestra investigación; para asi aplicar los cambios necesarios que te ayuden a cumplir con el objetivo final de tu investigación.
Por otro lado, en cuanto al objetivo de investigación, centrándonos en el campo de la enseñanza de una lengua extranjera, sería interesante investigar los ritmos de aprendizaje de los alumnos, para así llegar a evitar el fracaso en la adquisición de una segunda lengua, para evitar la situación de “soy un negado para aprender otro idioma”.
Se trataría de investigar los pasos a seguir para que llegaran a adiquirir esa lengua: vocabulario, gramática, pronunciación, comprensión... para hacerla seguna lengua; y averiguar si realmente existe un impedimento científico o demostrable , o básicamente una respuesta al hecho de que sea posible o no llegar a adquirir ese nivel o dominio de la lengua extranjera (sea cual sea) para cada persona. Un por qué. O si de lo contrario, no existe tal impedimento por asi decirlo, y lo que falla es el sistema o método que se lleva a cabo en las escuelas.
El método elegido sería el de investigación-acción porque al trabajar con este método, se puede ver simultáneamente si funcionan o no las herramientas y el procedimiento que estamos llevando a cabo, o hasta qué punto funcionan, y la respuesta que está teniendo en nuestra investigación; para asi aplicar los cambios necesarios que te ayuden a cumplir con el objetivo final de tu investigación.
Por otro lado, en cuanto al objetivo de investigación, centrándonos en el campo de la enseñanza de una lengua extranjera, sería interesante investigar los ritmos de aprendizaje de los alumnos, para así llegar a evitar el fracaso en la adquisición de una segunda lengua, para evitar la situación de “soy un negado para aprender otro idioma”.
Se trataría de investigar los pasos a seguir para que llegaran a adiquirir esa lengua: vocabulario, gramática, pronunciación, comprensión... para hacerla seguna lengua; y averiguar si realmente existe un impedimento científico o demostrable , o básicamente una respuesta al hecho de que sea posible o no llegar a adquirir ese nivel o dominio de la lengua extranjera (sea cual sea) para cada persona. Un por qué. O si de lo contrario, no existe tal impedimento por asi decirlo, y lo que falla es el sistema o método que se lleva a cabo en las escuelas.
Tarea 6: Métodos de investigación
El pensamiento de John Elliot.
John Elliot hace una crítica a las limitaciones de los modelos basados en la racionalidad técnica y en base a esto, inicia un movimiento por el cambio curricular en la escuela.
Así, y gracias a Elliot como precursor, se describen algunos métodos que estimulan el diálogo para repensar de forma conjunta las prácticas educativas y explorar nuevas posibilidades.
A continuación hablaremos de los puntos básicos de dos métodos de investigación en el aula:
Metodo investigación-acción.
· Mediante este proceso, observamos que el profesorado de las escuelas se ha ido mostrando cada vez más dispuesto a comprender otros tipos de investigación relevantes para sus planes de desarrollo.
· El reto está en acortar la distancia entre investigación y práctica. que esta orientación contribuye a superar la tradicional distancia
· No se entiende la investigación-acción como una mera técnica o instrumento, sino como una metodología de investigación social que permite cuestionar los aspectos teórico-prácticos de esta profesión, a la vez que el papel que desempeñan dentro de las dinámicas de reproducción y transformación del orden social existente.El proyecto de investigación-acción no se estructura en torno a un problema particular, como puedan ser las desigualdades entre sexo, los métodos de indagación y descubrimiento en las aulas o la enseñanza para el desarrollo del juicio personal en torno a los problemas humanos, sino que su objeto es el desarrollo integral del trabajo docente entendido como praxis, es decir, como práctica social y políticamente informada.que media entre la investigación y la práctica.
Método observación.
· El medio más antiguo de análisis de la realidad. Método idóneo para el estudio de los hechos en su contexto habitual.
· Los estudios, por medio de observación, en la escuela suelen versar sobre cuatro grandes aspectos:
· análisis de contenidos y resultados de la enseñanza
· análisis de la interacción profesor/alumnos
· análisis de la interacción entre alumnos
· análisis de las competencias y evolución de los alumnos
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE CADA UNO DENTRO DEL AULA.
Método investigación-acción.
· Ventajas: es un método que puedes adecuarlo a cada grupo de alumnos. Te permite ser flexible con tu método por que si no esta funcionando se puede modificar con el feed-back.
· Desventajas: requiere mucho trabajo de investigación y sobre todo de observación. Aunque se use el feed-back o adecues el método constantemente puede que nunca llegues a encontrar el método adecuado.
Método observación
· Ventajas: ayuda a mejorar la interacción entre el profesor y el alumno y entre los alumnos.
· Desventajas: Es muy subjetivo. Es muy difícil que se pueda observar todo por una sola persona, por lo que sería más efectivo un trabajo en grupo, siendo una opinión personal que sea una desventaja.
Tarea 5: Investigación educativa
Podríamos definir la investigación educativa es un ámbito de conocimiento que permite mejorar al profesor su metodología y conocer todo el entorno que nos rodea como compañeros, alumnos, lugar de trabajo, etc.
La investigación educativa es fundamental para los estudiantes y profesores, además nos aporta un aumento en el desarrollo de la educación, intenta mejorar el aprendizaje de los alumnos, observa el comportamiento de los alumnos para que su metodología pueda ser más efectiva. Cumple una función bastante compleja porque trata de ayudar a los estudiantes para que no haya tanto fracaso escolar y mejorar su rendimiento académico. Los objetivos tienen una gran importancia en la investigación y encontramos que intentan motivar al alumno para que pueda mejorar su conocimiento y como persona, verifican si el proceso enseñanza-aprendizaje es el adecuado para sus estudiantes e incluso ellos aprenden más si buscan por su propia cuenta, los profesores deberán conocer todo lo relacionado con su materia. Hay numerosos desafíos en el campo de la educación.
Tarea 4: Morfología del estudiante de Inglés
EL BESTIA:
El bestia es un alumno de carácter inseguro, a pesar de ser inteligente y consciente de serlo trata de esconder su inseguridad mediante la fuerza bruta y pretende aparentar tener menos agilidad mental de la que en realidad tiene.
Lo que, en nuestra opinión, se debería hacer es como dice en el texto encauzarle, llevarle por un camino mediante rutinas y tareas. También hacerle ver que es capaz de hacer muchas más cosas y así intentar que desaparezca su inseguridad, se podría hacer, por ejemplo, con algún juego o videojuego relacionado con el inglés, de manera que se interese realmente y que llame su atención para que ponga todo su esfuerzo de manera inconsciente en ello y después hacerle ver de lo que ha sido capaz.
EL LENTO:
El alumno “lento” es aquel que tras fracasar en una tarea termina por frustrarse y abandonar, por así decirlo, todo intento de éxito en ese campo. Además, los alumnos con esta “denominación” terminan por tomar esta actitud en general para los estudios, pensando que no sirven para estudiar; aunque no sea este el caso. No son tontos, pero necesitan más apoyo en ciertos campos o para ciertas actitudes.
Lo cierto es que puede que lo que necesiten para resolver sus problemas de baja autoestima que empujan a la frustración tras no superar los fallos o errores que comenten académicamente, sean herramientas. Para trabajar con alumnos con este perfil, les brindaría más opciones, herramientas, de manera que las tuvieran más presentes, recordándoselas quizá más a menudo. Buscaríamos que se complementaran con sus compañeros de clase, con trabajos en grupo donde cada uno saca sus aptitudes y son perfectamente válidos y complementarios. También creemos necesario el refuerzo (positivo) para reforzar esa autoestima, y evitar fracasos; pero sobre todo el trabajar más aquellas actividades, asignaturas o tareas en las que tuvieran más problema; pero siempre discretamente, y equitativamente con el resto de la clase, sin hacer distinciones.
EL METÓDICO:
El metódico es el alumno que nunca cree tener suficiente conocimiento para pasar a un nivel superior. Por ejemplo, aplicado al inglés, es el alumno que nunca cree tener suficiente gramática como para pasar a expresarse oralmente. Sus cualidades positivas son ser un alumno ordenado, preciso, concienzudo y esmerado, entre otras; mientras que sus cualidades negativas son ser maniático, exquisito… Nosotros le definiríamos como un alumno excesivamente perfeccionista a la vez que inseguro.
Le ayudaríamos haciéndole hablar, creando grupos de trabajo para ello, de manera que pueda mantener conversaciones con alumnos de cualquier nivel, incluso de nivel superior al que el metódico cree tener, para después hacerle vez que es capaz de comunicarse en inglés sin necesidad de tanta teoría.
EL INCONSCIENTE:
Caracteristicas: Tienen un gran nivel de seguridad en si mismos que les hacen no ver sus limitaciones. En el cao de la lengua inglesa, están seguros de entender a la perfección el idioma cuando no lo es, lo que les lleva muy a menudo a malentendidos y problemas que no pueden solventar a menos que “bajen a la realidad” y no abusen de esa falsa seguridad y conocimientos. Como trbajar con un “inconsciente”: al trabajar con el inconsciente se nos plantea un primer problema que nos va a afectar en cómo llevar su caso, ya que no acepta que tiene limitaciones y (horror!) estamos haciendole ver que no es tan experto en aquello de lo que cree que es. Nuestro gran problema es trabajar esa dimensión sin que se frustre o se niegue a trabajar sobre ello; de una manera sutil, pero trabajando siempre. Una manera sería juntarle en equipos de trabajo con perfiles como el “lento”, lo que puede llevar a superarse o incluso a servir de apoyo a aquellos que “obviamente” (según su criterio) no son tan listos como ellos. De esta manera, estamos trabajando para la mejora de dos perfiles de alumnos.
EL POBRE INFELIZ:
El pobre infeliz es el alumno que estudia inglés por obligación, porque no le queda más remedio, ya sea por trabajo o por cualquier otra cuestión.
Es un alumno que no tiene ningún interés ni motivación y al ser así no se esfuerza demasiado por avanzar.
Creemos que una persona así se ve algo frustrada porque, respecto a los ejemplos del texto, no entiende por qué después de tanto tiempo trabajando sin necesidad de saber inglés, de un día para otro le sea imprescindible para conservar su trabajo.
Si nos encontrásemos con un niño de este tipo en nuestras aulas, pensamos que tendríamos que hacerle ver la importancia que tiene el inglés para todo, no solo para trabajar si no para conocer otras culturas, para viajar. Motivarle de forma que no lo vea como una obligación, hacerle ver en definitiva que le va a ser útil.
Se lo haríamos ver organizando algún tipo de intercambio con alumnos ingleses, o llevando a las clases a personas adultas dedicadas a las profesiones que más les gusten a los niños para que les cuenten la importancia que tiene el inglés en sus trabajos.
EL INCANSABLE:
Son tres alumnos los cuales su único reto es aprender inglés a pesar de la avanzada edad que tienen, son personas que se esfuerzan al máximo por conseguir su objetivo y que todavía tienen ilusión por las cosas, además su dedicación es total. Cada uno tiene una personalidad distinta pero todos coinciden en lo mismo, aprender el idioma.
En nuestras clases, serían con mucha paciencia y dedicación a nuestro trabajo. En la primera clase, le enseñaríamos lo más básico, como se llama, saludos, identificar objetos, colores, números…etc. Las siguientes clases serían gramática con ejemplos prácticos y a medida que el alumno fuera avanzando su inglés irá mejorando. Su manera de ser y su reto por el aprendizaje por el inglés será lo que nos motive, nos dará fuerzas para continuar y harán que las clases sean más productivas y amenas. Si el alumno está dispuesto a esforzarse al máximo y quiere aprender, sentiríamos una amplia satisfacción porque que todo esfuerzo al final tiene su recompensa. Hay que tener iniciativa y un reto en la vida y luchar por lo que quieres si realmente lo quieres conseguir.
EL AGUDO Y COMPETENTE:
El alumno agudo y competente es una persona con unas aptitudes superiores a los demás de cara a aprender. Consigue avanzar a una velocidad increíble y posee una capacidad de esfuerzo superior a los demás alumnos. Pero el agudo y competente puede tener una actitud positiva o negativa de falta de motivación.
Uno de los problemas más importantes que vemos en este tipo de alumnos es la falta de motivación que puede tener. Nosotros creemos que con esta falta de motivación habría que proponerle retos, para crear en el cierto interés de cara al aprendizaje, y a partir de ahí pensamos que avanzaría tan rápido como este tipo de personas es capaz.
También menciona el libro la persona con esa aptitud que posee de aprender de forma mas rápida de lo normal junto con una actitud positiva en clase. A nuestro parecer con este tipo de alumnos no habría complicaciones como con el anterior. Con este tipo de alumnos lo que hay que intentar es mantener ese nivel de aprendizaje con ejercicios con conversaciones con el para que coja cada vez mas soltura.
Son el tipo de personas que parece que no necesitan una ayuda imprescindible del profesor sino que con estar supervisando un poco lo que va haciendo y su evolución, el alumno competente hace el resto con su agudeza y sus capacidades de quedarse con las cosas. Con el que tiene la falta de motivación si hay que estar más encima hasta que consiga ese empujón, esa meta que le motive para que ya el mismo con su inteligencia y su competitividad suba de nivel rápidamente.
Tarea 3: ¿Dificultades de aprendizaje o de enseñanza?
Desde el punto de vista de Carpe Diem, el artículo “¿Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseñanza?” realmente enfoca muy bien y muestra muy bien la duda existente en este ámbito en el que la culpa del fracaso se escurre de unas manos a otras...
Y ahora, adentrándonos en la reflexión, empezaremos con la duda que nos surgió al empezar a trabajar en esta idea: En realidad no conseguimos llegar a una clara preferencia a la hora de elegir un grupo de edades específico en el que impartir clase; dado que amabas serían experiencias muy interesantes;aunque a su vez, muy diferentes. No se pueden comparar...
Pero creo que en este caso elegiremos, por mayoría, primaria, pues es más claro y más facil encontrar diferencias más notables entre los alumnos, o el ver resultados más específicos y puntuales en la enseñanza.
En el caso en que se notara una clara disparidad en la evolución de una clase, lo primero es detectar el problema. Una vez lo detectas, investigar las posibles causas (lo cual no es nada sencillo). Y una vez tienes las causas, debes trabajar los problemas concretos de los alumnos, uno por uno (puesto que en principio son un conjunto, pero debemos pensar en las cualidades específicas e intentar trabajarlas juntos de forma unánime). Y cuando crea que he encontrado la solución, aplicarla, estando abierta a cambios sobre la marcha y continuas evaluaciones del metodo (feed-back o realimentacion), y ver si realmente funciona o si se llega a donde se quiere llegar; o en caso contrario, volver a empezar con el proceso.
Y ahora, adentrándonos en la reflexión, empezaremos con la duda que nos surgió al empezar a trabajar en esta idea: En realidad no conseguimos llegar a una clara preferencia a la hora de elegir un grupo de edades específico en el que impartir clase; dado que amabas serían experiencias muy interesantes;aunque a su vez, muy diferentes. No se pueden comparar...
Pero creo que en este caso elegiremos, por mayoría, primaria, pues es más claro y más facil encontrar diferencias más notables entre los alumnos, o el ver resultados más específicos y puntuales en la enseñanza.
En el caso en que se notara una clara disparidad en la evolución de una clase, lo primero es detectar el problema. Una vez lo detectas, investigar las posibles causas (lo cual no es nada sencillo). Y una vez tienes las causas, debes trabajar los problemas concretos de los alumnos, uno por uno (puesto que en principio son un conjunto, pero debemos pensar en las cualidades específicas e intentar trabajarlas juntos de forma unánime). Y cuando crea que he encontrado la solución, aplicarla, estando abierta a cambios sobre la marcha y continuas evaluaciones del metodo (feed-back o realimentacion), y ver si realmente funciona o si se llega a donde se quiere llegar; o en caso contrario, volver a empezar con el proceso.
Tarea 2: Carta a un maestro
1 ¿Cuáles crees tú que son las características de los buenos maestros? ¿Y de los peores?
Para nosotros los buenos maestros son aquellos que por encima de todo les gusta su trabajo y que nunca pierden el interés por él. También aquellos que se implican en su labor día a día y hacen lo posible enseñar a sus alumnos de una manera amena y sencilla.Los que consideramos peores son los que no son entusiastas con su trabajo y lo realizan como cualquier otro trabajo, en conclusión los que no tienen vocación y simplemente trabajan en ello por trabajar, sin importarles demasiado el desarrollo en el aprendizaje de sus alumnos.Del artículo de Margaret Metzger destacamos: enseñar a los alumnos a leer con una compresión genuina, usar la escritura para hacer más claro el pensamiento,tratar de involucrar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Los alumnos deben pensar por si mismos, el trabajo de un profesor consiste en enseñarlos cómo pensar y darles las suficientes herramientas para ello.
2 ¿Qué características de ambos perfiles podemos tener en cuenta para una enseñanza efectiva?
No dejarnos llevar por la pasividad y por que nos den todo hecho, y tener siempre curiosidad por aprender nosotros mismos, e investigar y probar continuamente métodos de enseñanza que por encima de todo se basen en la motividad de los alumnos.Debemos pensar en por qué y para qué estamos en esto. No es un trabajo para egoístas. Es un servicio, es ayudar, y como toda ayuda, esta destinada a otros; en este caso a alumnos. Se trata de ayudar a aprender, de enseñar a entender y comprender, desarrollar la mente...Como bien se dice en el artículo: dar herramientas.
3 Si le preguntásemos a un niño sobre su maestro preferido, ¿qué cualidades crees que destacaría de él? ¿Recuerdas tú las mismas de algún maestro?
Creemos que un niño sobre todo valoraría que su profesor fuese divertido, que le ayudase y preocupase por el, en general pensamos que para decidir que profesor es su preferido se basaría en cosas más superficiales que en las que nos basaríamos nosotros hoy por hoy.Todos recordamos a algún profesor de infantil o primaria que cumplía estas características, clases divertidas, amenas,…
Carta a un Maestro
Hola Carmen:
Ahora que he elegido formarme como profesora, te escribo por motivo de felicitarte por tu labor en la enseñanza, como profesional y como educadora.
Te preocupaste de adecuar el contenido a nuestras necesidades específicas, teniendo en cuenta a la clase en conjunto, así como individualmente; realizando una importante investigación del aula, y seguimiento personal de cada uno de nosotros. Pero siempre llevando a cabo tus objetivos y nunca dando las cosas por sentado. Siempre haciendo hincapié en que llegásemos más allá, dejando los límites mínimos bastante lejos como para contentarnos con saber simplemente lo que debemos saber, motivándonos y dándonos ganas de saber más y más.
Buscaste ejemplos y recursos para hacer las clases duras más amenas y participativas, pero siempre llevando a cabo los objetivos establecidos, como ya dije antes.
Supiste dar ánimo y reforzar a los rezagados, incluso realizando tutorías específicas o trabajos prácticos para superar los problemas. Además supiste mantener tu posición, como profesora y además tutora: ser autoridad sin llegar a ser autoritario. Y llegaste a cada uno de nosotros, inculcando además valores; independientemente de que nuestra clase fuera matemáticas científicas, y en un período tan difícil y frenético como fue 2º de bachillerato.
Eres un buen ejemplo, por eso te agradezco lo vivido contigo, y te veo como fuente de inspiración.
Muchas gracias
Esther Osuna Almagro
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Estimada profesora:
Gracias a usted pude aprender los conceptos básicos de sus asignaturas y no solo eso, a tener interés por esas asignaturas porque sus clases son bastante amenas y la forma de explicar es excelente y de una manera fácil y sencilla sales de la clase con la lección aprendida. Otra forma de ayudar a los alumnos es preguntar la lección todos los días y hacer preguntas retorcidas para comprobar si el alumno se ha aprendido bien la lección y la entiende. Es una gran idea.La relación entre los compañeros con usted siempre ha sido buena y si podías ayudarnos también lo hacías cuando te pedíamos ayuda aunque siempre nos la ofreciste de manera incondicional. No sueles tener preferencia por nadie en especial y aunque la tuvieras, a la hora de calificar en los exámenes siempre fuiste totalmente justa y no se dejaba llevar por los sentimientos ni afectaba a la relación de amistad.
Como persona, siempre has sido muy comprensiva y sincera con tus alumnos. Cuando ha tenido que decir las verdades y las cosas lo ha hecho aunque haya sido con tacto pero has sido sincera y no le gusta la falsedad.
Solo le encuentro un pequeño inconveniente, es una persona muy exigente con su trabajo y en la forma de calificar es demasiado baja aunque es una manera de obligar a sus alumnos a estudiar todo el temario sin excepciones.
Para mí, usted es mi mejor modelo a seguir como futura profesora que soy e intentaré seguir sus pasos porque además que es una gran profesora, es una persona digna de admirar en la forma de ser y me encanta seguir en contacto a pesar del tiempo que no nos vemos.
Con mucho cariño.
Marta Belver Pérez
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Estimada profesora:
Ahora que estoy estudiando magisterio me acuerdo de mucho de todos los profesores que he tenido, y en especial de ti.
Conseguiste que me gustase la historia por tu manera de enseñarnos. Al contarnos todo como si fuese un culebrón de la televisión y haciendo las clases divertidas.
Me gustaba cuando nos contabas curiosidades de algunos reyes o curiosidades de la época que estábamos estudiando.
Aunque en las clases lo que hacíamos era leer en voz alta la lección e ir subrayando no se nos hacía largo ni aburrido gracias a esto.
Nos obligabas a estudiar la lección cada día porque nos podía tocar decirla en alto en clase, esto no me gustaba mucho pero he de reconocer que servía para que llevásemos todo al día.
Lo único que tengo que criticar es que no teníamos exámenes parciales o trabajos de clase, había que ir con todo al examen de evaluación. Es algo que yo cambiaía.
Y nada más, gracias por hacerme pasar ratos inolvidables.
Un saludo.
Sara López González.
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Javier Coterón, profesor de expresión corporal 1º INEF
Hola Javier, me acuerdo de ti, aparte de porque me diste clase hace relativamente poco (hace 3 años) porque me encantaban tus clases.
Fue la primera clase contigo el inicio de mi vida universitaria y gracias a la metodología de tus clases y la facilidad con la que nos quitamos toda la vergüenza de empezar con nuevos compañeros, en una semana toda nuestra clase estaba unida como si llevásemos 4 años juntos.
Las clases eran muy buenas, era muy interesante los primeros 20 minutos de teoría ya que se hacia muy ameno todos tumbados en el suelo escuchándote mientras copiábamos apuntes y riéndonos todo el rato pero mostrando un interés diferente que al resto de las clases.
La parte práctica de la clase era increíble, casi 2 horas de clase haciendo ejercicios de improvisación, trabajando todos los términos de expresión corporal, realizando juegos de improvisación grupales.Nunca me reído tanto trabajando en clase como en esos lunes de 8 y media a 10 y media.
Los exámenes prácticos en el salón de actos son inolvidables. Me acuerdo de todas las representaciones que hicimos y lo que nos reímos preparándolo todo, disfrazándonos. Sin embargo, todos aprendimos el temario perfectamente.
Es una de las asignaturas que mejores recuerdos tengo de mi paso por INEF y sobre todo por esa unión que provocó entre todos los compañeros de clase que ya para mi serán amigos que recordaré siempre aunque ya no este con ellos en clase.
Iñaki Martínez Senosiain
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Hola Santiago:
Supongo que te acordarás de mí. Te escribo para comentarte lo que me gustaba y lo que no de tu forma de enseñar, aunque lo que no me gustaba es poco.
Me gustaba cómo hacías que la clase fuese amena, no eras el típico profesor que da apuntes en clase y manda 100 ejercicios para hacer en casa, sino que explicabas directamente con ejercicios, sacando gente a la pizarra, para aprender con la práctica, que es lo más útil en matemáticas; y creabas competitividad (por ejemplo diciendo: “al primero que lo haga bien le sumo 1 punto,…”),con eso hacías que aprendiésemos sin darnos cuenta, que trabajásemos sin la sensación de estar haciéndolo, porque la labor de un profesor no es quesos alumnos saquen dieces en los exámenes ni ponerles difícil el aprobar, su tarea es simplemente que aprendan y preferiblemente les guste hacerlo.
También me parecía bien la cantidad de oportunidades que dabas para aprobar, no sólo hacías los dos exámenes obligatorios por trimestre sino que nos dabas la oportunidad de hacer un examen cuando quisiésemos.
No hay nada que a mí personalmente no me gustase de tu manera de enseñar, pero sí es cierto que para los alumnos que están acostumbrados a seguir un orden y a aprender las matemáticas memorizando en vez de entendiendo no les iba bien tu método, aunque con la cantidad de oportunidades que dabas acababan aprendiendo y aprobando.
Guardo un muy buen recuerdo de ti como el mejor profesor que he tenido. Espero que cuando yo sea profesora mis alumnos me recuerden como yo te recuerdo a ti.
Con cariño,
Esther Galán Corral
Ahora que he elegido formarme como profesora, te escribo por motivo de felicitarte por tu labor en la enseñanza, como profesional y como educadora.
Te preocupaste de adecuar el contenido a nuestras necesidades específicas, teniendo en cuenta a la clase en conjunto, así como individualmente; realizando una importante investigación del aula, y seguimiento personal de cada uno de nosotros. Pero siempre llevando a cabo tus objetivos y nunca dando las cosas por sentado. Siempre haciendo hincapié en que llegásemos más allá, dejando los límites mínimos bastante lejos como para contentarnos con saber simplemente lo que debemos saber, motivándonos y dándonos ganas de saber más y más.
Buscaste ejemplos y recursos para hacer las clases duras más amenas y participativas, pero siempre llevando a cabo los objetivos establecidos, como ya dije antes.
Supiste dar ánimo y reforzar a los rezagados, incluso realizando tutorías específicas o trabajos prácticos para superar los problemas. Además supiste mantener tu posición, como profesora y además tutora: ser autoridad sin llegar a ser autoritario. Y llegaste a cada uno de nosotros, inculcando además valores; independientemente de que nuestra clase fuera matemáticas científicas, y en un período tan difícil y frenético como fue 2º de bachillerato.
Eres un buen ejemplo, por eso te agradezco lo vivido contigo, y te veo como fuente de inspiración.
Muchas gracias
Esther Osuna Almagro
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Estimada profesora:
Gracias a usted pude aprender los conceptos básicos de sus asignaturas y no solo eso, a tener interés por esas asignaturas porque sus clases son bastante amenas y la forma de explicar es excelente y de una manera fácil y sencilla sales de la clase con la lección aprendida. Otra forma de ayudar a los alumnos es preguntar la lección todos los días y hacer preguntas retorcidas para comprobar si el alumno se ha aprendido bien la lección y la entiende. Es una gran idea.La relación entre los compañeros con usted siempre ha sido buena y si podías ayudarnos también lo hacías cuando te pedíamos ayuda aunque siempre nos la ofreciste de manera incondicional. No sueles tener preferencia por nadie en especial y aunque la tuvieras, a la hora de calificar en los exámenes siempre fuiste totalmente justa y no se dejaba llevar por los sentimientos ni afectaba a la relación de amistad.
Como persona, siempre has sido muy comprensiva y sincera con tus alumnos. Cuando ha tenido que decir las verdades y las cosas lo ha hecho aunque haya sido con tacto pero has sido sincera y no le gusta la falsedad.
Solo le encuentro un pequeño inconveniente, es una persona muy exigente con su trabajo y en la forma de calificar es demasiado baja aunque es una manera de obligar a sus alumnos a estudiar todo el temario sin excepciones.
Para mí, usted es mi mejor modelo a seguir como futura profesora que soy e intentaré seguir sus pasos porque además que es una gran profesora, es una persona digna de admirar en la forma de ser y me encanta seguir en contacto a pesar del tiempo que no nos vemos.
Con mucho cariño.
Marta Belver Pérez
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Estimada profesora:
Ahora que estoy estudiando magisterio me acuerdo de mucho de todos los profesores que he tenido, y en especial de ti.
Conseguiste que me gustase la historia por tu manera de enseñarnos. Al contarnos todo como si fuese un culebrón de la televisión y haciendo las clases divertidas.
Me gustaba cuando nos contabas curiosidades de algunos reyes o curiosidades de la época que estábamos estudiando.
Aunque en las clases lo que hacíamos era leer en voz alta la lección e ir subrayando no se nos hacía largo ni aburrido gracias a esto.
Nos obligabas a estudiar la lección cada día porque nos podía tocar decirla en alto en clase, esto no me gustaba mucho pero he de reconocer que servía para que llevásemos todo al día.
Lo único que tengo que criticar es que no teníamos exámenes parciales o trabajos de clase, había que ir con todo al examen de evaluación. Es algo que yo cambiaía.
Y nada más, gracias por hacerme pasar ratos inolvidables.
Un saludo.
Sara López González.
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Javier Coterón, profesor de expresión corporal 1º INEF
Hola Javier, me acuerdo de ti, aparte de porque me diste clase hace relativamente poco (hace 3 años) porque me encantaban tus clases.
Fue la primera clase contigo el inicio de mi vida universitaria y gracias a la metodología de tus clases y la facilidad con la que nos quitamos toda la vergüenza de empezar con nuevos compañeros, en una semana toda nuestra clase estaba unida como si llevásemos 4 años juntos.
Las clases eran muy buenas, era muy interesante los primeros 20 minutos de teoría ya que se hacia muy ameno todos tumbados en el suelo escuchándote mientras copiábamos apuntes y riéndonos todo el rato pero mostrando un interés diferente que al resto de las clases.
La parte práctica de la clase era increíble, casi 2 horas de clase haciendo ejercicios de improvisación, trabajando todos los términos de expresión corporal, realizando juegos de improvisación grupales.Nunca me reído tanto trabajando en clase como en esos lunes de 8 y media a 10 y media.
Los exámenes prácticos en el salón de actos son inolvidables. Me acuerdo de todas las representaciones que hicimos y lo que nos reímos preparándolo todo, disfrazándonos. Sin embargo, todos aprendimos el temario perfectamente.
Es una de las asignaturas que mejores recuerdos tengo de mi paso por INEF y sobre todo por esa unión que provocó entre todos los compañeros de clase que ya para mi serán amigos que recordaré siempre aunque ya no este con ellos en clase.
Iñaki Martínez Senosiain
___________________________________________________________________
Hola Santiago:
Supongo que te acordarás de mí. Te escribo para comentarte lo que me gustaba y lo que no de tu forma de enseñar, aunque lo que no me gustaba es poco.
Me gustaba cómo hacías que la clase fuese amena, no eras el típico profesor que da apuntes en clase y manda 100 ejercicios para hacer en casa, sino que explicabas directamente con ejercicios, sacando gente a la pizarra, para aprender con la práctica, que es lo más útil en matemáticas; y creabas competitividad (por ejemplo diciendo: “al primero que lo haga bien le sumo 1 punto,…”),con eso hacías que aprendiésemos sin darnos cuenta, que trabajásemos sin la sensación de estar haciéndolo, porque la labor de un profesor no es quesos alumnos saquen dieces en los exámenes ni ponerles difícil el aprobar, su tarea es simplemente que aprendan y preferiblemente les guste hacerlo.
También me parecía bien la cantidad de oportunidades que dabas para aprobar, no sólo hacías los dos exámenes obligatorios por trimestre sino que nos dabas la oportunidad de hacer un examen cuando quisiésemos.
No hay nada que a mí personalmente no me gustase de tu manera de enseñar, pero sí es cierto que para los alumnos que están acostumbrados a seguir un orden y a aprender las matemáticas memorizando en vez de entendiendo no les iba bien tu método, aunque con la cantidad de oportunidades que dabas acababan aprendiendo y aprobando.
Guardo un muy buen recuerdo de ti como el mejor profesor que he tenido. Espero que cuando yo sea profesora mis alumnos me recuerden como yo te recuerdo a ti.
Con cariño,
Esther Galán Corral
Tarea 1: Explorando la Psicología de la Eduación
1. ¿Qué es la psicología de la educación?
Es la psicología que trata de mediar en el proceso de regulación de la educación escolar. Es una disciplina que une la psicología con la educación, ya que trata de resolver problemas educativos.Se compone de tres dimensiones:- dimensión explicativa: centra sus esfuerzos en la elaboración de teorías y modelos explicativos de los procesos de cambio provocados o inducidos en las personas por su participación en actividades educativas.-dimensión tecnológica: centra sus esfuerzos en colaborar en el diseño de situaciones educativas.-dimensión práctica: centra sus esfuerzos en la resolución de problemas concretos surgidos en el marco de situaciones educativas particulares.
2. ¿Cuál crees que es el objetivo fundamental de este campo?
Conocer y controlar el desarrollo del niño, mientras que realizarlo es objetivo de la pedagogía.Sus tareas oscilan entre el diagnóstico, la asesoría a maestros y la intervención con los alumnos que, a veces, es un simple entrenamiento intensivo y otras una psicoterapia.También ayudar al niño para que éste construya sus propios sistemas de pensamiento.
3. ¿Crees que la psicología de la educación resulta una herramienta útil para la enseñanza efectiva? ¿Por qué? ¿En que sentido que crees que podía aportar?
Pensamos que es una herramienta muy útil porque se ocupa fundamentalmente de investigar el desarrollo psicológico de los niños en el campo educativo, y cuando se conocen las dificultades que tienen los alumnos es más fácil llegar a ellos, y así se hace mas efectiva la enseñanza.También ayuda a preparar a profesores y personal de la escuela para ello.
Es la psicología que trata de mediar en el proceso de regulación de la educación escolar. Es una disciplina que une la psicología con la educación, ya que trata de resolver problemas educativos.Se compone de tres dimensiones:- dimensión explicativa: centra sus esfuerzos en la elaboración de teorías y modelos explicativos de los procesos de cambio provocados o inducidos en las personas por su participación en actividades educativas.-dimensión tecnológica: centra sus esfuerzos en colaborar en el diseño de situaciones educativas.-dimensión práctica: centra sus esfuerzos en la resolución de problemas concretos surgidos en el marco de situaciones educativas particulares.
2. ¿Cuál crees que es el objetivo fundamental de este campo?
Conocer y controlar el desarrollo del niño, mientras que realizarlo es objetivo de la pedagogía.Sus tareas oscilan entre el diagnóstico, la asesoría a maestros y la intervención con los alumnos que, a veces, es un simple entrenamiento intensivo y otras una psicoterapia.También ayudar al niño para que éste construya sus propios sistemas de pensamiento.
3. ¿Crees que la psicología de la educación resulta una herramienta útil para la enseñanza efectiva? ¿Por qué? ¿En que sentido que crees que podía aportar?
Pensamos que es una herramienta muy útil porque se ocupa fundamentalmente de investigar el desarrollo psicológico de los niños en el campo educativo, y cuando se conocen las dificultades que tienen los alumnos es más fácil llegar a ellos, y así se hace mas efectiva la enseñanza.También ayuda a preparar a profesores y personal de la escuela para ello.
Remodelación
Con el fin de tener todo en órden, hemos hecho "borrón y cuenta nueva"; colocando todas las entradas en su orden correspondiente.
Un saludo,
CaRPe DieM
Un saludo,
CaRPe DieM
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